小学高段美术课堂导入策略研究

【摘要】课堂导入是课堂教学的主要环节，一堂美术课的有效导入直接影响整堂课的效果。导入新课这个环节对学生形成学习美术的兴趣具有潜移默化的作用，要设计好一节课的导入，必须认真挖掘教材的内涵，了解学生的年龄特征和实际生活，并善于结合。课堂导入要做到合理、自然、循序渐进，形式应该多样具有艺术性。笔者通过多年的教学实践，发现线描小练习、设疑、活动游戏、表演四个导入策略方法新颖独特，容易吸引学生的注意力，激发学生的兴趣和加强学生的求知欲，进而有效地调动学生学习积极性，高效完成教学任务，提高教学质量。

【关键词】高段;美术课堂;课堂导入

一、传统教学导入方式存在的问题

(一)导入方式的单一性。在教学中，有的老师意识到了导入环节的重要性，但对导入的形式把握不够，对于不同的学生、不同的班级采用相同的几种导入方式，也有的教师在同一个班级经常采用惯用的几种导入方式，老师仅仅依靠单一的导入方式开展教学活动，学生久而久之就会感觉枯燥乏味，不仅不能高效导入课堂，揭示课题，也让学生对整个美术学习失去动力，失去学习兴趣[1]。(二)导入目的不明确。有些教师为了“导”而导，仅仅为了完成这一环节，甚至将别人的导入方法生硬搬到自己的教学过程中，只关注课堂教学环节是否完整，而不是课堂的主体--学生，让学生处于被动地接受状态。

二、低效课堂导入的形成原因

(一)片面追求高大上，忽略了学习主体。这种情况主要出现在公开课上，为了显示课堂的“完美”，教师把导入设置得高大上，没有了解学情，只是一味按部就班地讲课，或者只是“蜻蜓点水”一带而过，不求实效，忽略了学习的主体--学生的接受能力。(二)过于关注知识传授，忽略了研究导入的优势。针对有效课堂教师是否重视新课导入，笔者进行了问卷调查，结果显示:90%的教师认为恰当的新课导入能提高课堂教学效率，100%的教师认为新课导入在教学中具有不可替代的优势。但在备课过程中，只有20%的教师(以10年教龄以下的教师为主)，会非常关注新课导入精心设计。60%的老师会根据授课内容决定课堂导入。可以看出，虽然我们老师都认为课堂导入很重要，但操作中又往往会忽视。究其原因，是教师太关注知识传授，觉得只要把知识点讲清楚就可以了，而忽略了每堂课都应该是完整的，导入又是必不可少的一环节。

三、高效课堂导入的构建策略

让学生在一上课时就被老师设计的精彩开头吸引，一开始上课便将学生课前分散的注意力转移到课堂上，并处于积极的状态，是上好一节课的关键。课堂导入要讲究策略，通过新颖多样，富于变化的形式、手段，先声夺人，使学生快速做好上课的准备。结合美术课程标准和学生的心理特征，从导入的作用、方式和特性入手，精心设计卓有成效的导入，促使学生在课堂上有效体验，培养思维能力，提高学习效果。笔者通过多年来对导入课堂教学的实践与研究，提出如下四大教学策略。(一)线描小练习导入策略。所谓线描小练习导入策略指的是上课铃响后，通过合理的要求和有序的操作，面向全体学生，直接出示课题，让学生通过简单易于操作的线描方法在作业纸上进行自由创作的一种导入方法。1.操作流程。高年级的学生处于美术绘画能力向“写实期”过渡的时期，但出现了美术形象积累不够和表现能力自我否定的现象。课上学生在完成作业时，总是觉得脑子里想的无法通过画笔表现出来，画了擦，擦了画，弄得满桌子橡皮屑甚至不知道该画什么，无从下笔，一节课下来，本子还是一片空白。这些现象的出现，究其原因就是缺失形象的积累和表现，而这两者的获得都离不开反复练习。如果一节课40分钟都拿来练习各种线条、形象，那么教学任务就完成不了。通过反复实践，笔者发现通过课前发放作业纸(作业纸为美术材料袋里的素描纸，一分为二)，每堂课上让学生进行线描造型小练习，可提高学生的造型能力。上课后，根据这节课的教学内容和教学目标安排3分钟的线描练习，画一些简单的形象，然后学生按顺序展评自己的小练习作品，学生相互评价，由教师简要点评。例如五上《运动会奖杯设计》，教师先在黑板上出示本课的课题，发作业纸，请学生画看了这个课题以后想的，可以是奖杯，也可以是某个运动项目开始计时，时间一到，学生放下手中的笔，请两位同学上台展示，介绍“我画的是我是因为什么才画的”，让其他同学点评“我觉得你画的还可以这样去修改”，最后教师补充点评“画得好的地方是什么，哪些地方还需要注意，还可以从哪些方面入手”练习结束后带着学生一起开始新课学习。这样作业环节的难题解决了，有些小练习只要稍作修改就可以作为课堂作业，这样既提高了课堂作业的效率，也提高了作业的质量。2.策略反思。经过一段时间的练习，学生未能及时完成课堂作业的情况有了明显的改观，而且接下去的课堂教学也是水到渠成。线描小练笔犹如一道课前开胃菜，自然有效地导入了新课。虽说是小练习，但加上学生的自评、互评以及教师的讲评，可能会花去较长的时间，对整节课的教学存在一定的影响。特别是学习能力较弱的学生就会觉得时间不够用，每次作业便会草草了事，不够深入。于是我就根据教学实际以及整个学期的课程和课时安排，合理调整课堂节奏，可以用两课时完成一课内容的教学，也可以间隔一段时间安排一节作业整理课。学生在这样的练习下，表现力、创造力以及想象力得到了提高，对主课的学习也起到了很好的辅助作用，更重要的是学生在小练习中，找到了自信，有了自我表达的渴望。(二)表演导入策略。所谓表演导入就是教师根据教学内容，布置表演内容，由学生设计动作并扮演角色，一起感受、体验过程，从而准确切入主题的一种导入方法[2]。1.操作流程。在教学五年级“设计《西游记》人物”一课时，教师在导入环节，请学生扮演师徒四人，把教学知识融入小品，在小品欣赏中让学生更加了解人物的外貌特征和服饰特点，充分调动各个感官，引导学生打开《西游记》人物形象设计的新思路，并有意识地对《西游记》中的人物进行再设计。看完表演，学生们就在课堂上围绕师徒四人的服装、头饰以及人物动作性格特征展开了热火朝天的讨论，比如孙悟空勇敢爱动，警察这个职业很般配。唐僧爱唠叨，教师、保险人员、售货员的职业更适合他最后让学生根据讨论结果进行想象再创造，富有创意的作品就诞生了。2.策略反思。表演形式导入其实就是启发教学，启发教学是一剂良药，高年级的学生有相对完整的感知能力，在教师创设的情境中，采用小品表演形式导入新课，让学生能身临其境，激发学生学习创作的兴趣。对于这种课堂形式的教学，课堂纪律会比较混乱，为了避免看似热热闹闹没有效果，要求教师在课前要做好组织安排，精心设计教学环节，这样的导入往往能收到意想不到的效果，从而充分发挥整个导入环节在课堂教学中的作用。

文章来源：《美术文献》 网址: http://www.mswxzz.cn/zonghexinwen/2020/0817/476.html